Aracaju/SE

A Secretaria não possui uma política de seleção com base em critérios técnicos, nem considera critérios de equidade na seleção ou alocação de gestoras(es).

A Secretaria possui uma política de seleção com processo seletivo estruturado com base em critérios técnicos, mas com etapas estritamente orientadas à avaliação de habilidades técnicas e sem ação estruturada para composição e manutenção de banco de gestoras(es).

A Secretaria possui uma política de seleção com processo seletivo estruturado com base em critérios técnicos definidos no Marco de Gestão Escolar e/ou documento referencial sobre gestão escolar da rede, com etapas que avaliam as(os) candidatas(os) nas dimensões técnicas e comportamentais, formação pré-serviço e com ação estruturada para composição e manutenção de banco de gestoras(es) e alocação estratégica.

A Secretaria possui uma política de seleção com processo seletivo estruturado com base em critérios técnicos e de equidade definidos no Marco de Gestão Escolar e/ou documento referencial sobre gestão escolar da rede, com etapas integradas e complementares, prevendo a consulta à comunidade escolar e a composição e manutenção de banco de gestoras(es). Além disso, há ações sistemáticas de planejamento e recrutamento conforme demanda estimada, considerando ações afirmativas, e alocação estratégica com critérios de perfil e equidade.

A Secretaria não possui política de formação continuada para gestoras(es) escolares, e as lideranças atuam sem a oferta de ações formativas estruturadas para o desenvolvimento de suas competências.

A Secretaria promove ações formativas pontuais, mas ainda sem política estruturada. As formações ainda não estão vinculadas à prática, são pouco integradas com os demais processos formativos e não são customizadas levando em consideração o estágio da carreira das(os) gestoras(es).

A Secretaria possui política de formação continuada, com equipe especializada e calendário articulado ao ano letivo, mas ainda sem coerência entre todas as ações formativas ofertadas. O foco é desenvolver competências alinhadas ao Marco de Gestão e/ou outro documento referencial da rede; já são utilizadas metodologias ativas de forma mais constante, e a oferta já tem ações específicas para gestoras(es) em início de carreira.

A política de formação de gestoras(es) está institucionalizada, com governança ativa, processos integrados de acompanhamento e formação, estratégias específicas para lideranças em todas as fases da carreira, avaliação sistemática das ações, com monitoramento por marcadores de equidade, e foco contínuo na implementação de práticas que promovam qualidade e equidade para a educação em toda a rede.

O acompanhamento às escolas é esporádico, reativo e baseado em demandas imediatas. Não há planejamento sistemático que oriente as ações. A equipe técnica é insuficiente e atua de forma desarticulada, com baixa capacidade de análise de dados. Não há integração com outras políticas de fortalecimento da gestão escolar.

O acompanhamento às escolas ocorre sem diretrizes norteadoras, e o foco das visitas é a inspeção escolar. A equipe técnica existe, mas ainda não tem atribuição exclusiva nem formação direcionada à melhoria de sua prática profissional. O uso de dados e a proposição de soluções ocorrem de forma padronizada na rede e/ou discricionária, a partir do repertório de quem acompanha determinada escola.

O acompanhamento é planejado com base nas metas e planos de ação das escolas e no desenvolvimento profissional da(o) diretora(or). As visitas regulares são orientadas por protocolos estruturados. A equipe técnica tem dedicação exclusiva e recebe formação de forma pontual. Há uso intencional de dados pedagógicos e contextuais, incluindo marcadores de equidade (raça/cor, gênero, deficiência, localidade e renda), para identificar desigualdades. Há integração inicial com as políticas de fortalecimento da gestão.

O acompanhamento às escolas é contínuo, estratégico e articulado a um sistema de gestão focado na melhoria da educação com qualidade e equidade em todas as escolas. As ações são planejadas com base em dados e evidências, priorizando escolas em contextos de maior vulnerabilidade e complexidade de gestão. A equipe técnica atua com clareza de papéis e tem suporte institucional para seu desenvolvimento profissional e atuação cotidiana. Protocolos de visita, registro, devolutiva e apoio estão consolidados e retroalimentam os planos escolares e as decisões da secretaria. Políticas de fortalecimento da gestão, como avaliação de desempenho, certificação e reconhecimento de boas práticas, estão integradas ao acompanhamento.

A Secretaria não possui ações orientadas para a permanência das(os) gestoras(es) no cargo, nem para sua progressão na carreira.

A Secretaria possui avaliação de desempenho da(o) servidora(or) e ações que avaliam o desempenho das(os) gestoras(es) com base nos resultados educacionais da escola em que atuam, mas não há uma política estruturada de certificação.

A Secretaria possui ações estruturadas para a permanência das(os) gestoras(es) no cargo e a progressão na carreira. Esse processo usa critérios que incluem a avaliação de desempenho baseada nos resultados educacionais da escola e na dimensão relacional-comportamental de sua atuação, alinhada às competências e atitudes estabelecidas no Marco de Gestão Escolar, com monitoramento da progressão na carreira por marcadores de equidade (raça/cor, gênero, deficiência, renda e localidade).

A Secretaria possui ações estruturadas para a permanência das(os) gestoras(es) no cargo e a progressão na carreira. Esse processo usa critérios que incluem a avaliação de desempenho baseada nos resultados educacionais da escola e a dimensão relacional-comportamental de sua atuação. Também são considerados a implementação de práticas de gestão eficazes, alinhadas às competências e atitudes previstas no Marco de Gestão Escolar, além de assiduidade, participação e desempenho em avaliações formativas ao longo da formação continuada.